¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Qué me faltó por aprender? ¿Cómo podría aprender lo que me faltó?

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA UNIDAD CURRICULAR EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Realizando una visión evocativa sobre como he estado evaluando hasta conocer esta unidad curricular, reconozco que trabajé de una manera muy intuitiva por desconocimiento. Al realizar el componente docente, y cursar la unidad curricular de Evaluación por Competencias obtuve estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar a mis estudiantes. Ya que se produjo un acercamiento mucho más acertado a lo que es la evaluación, en la que el estudiante es valorado según su propio ritmo de aprendizaje. Mediante la creación de la matriz de evaluación y la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos aplicados en un ejercicio práctico de la materia que cada uno de los participantes damos a nuestros estudiantes y mediante la lectura y la discusión en clase, ahora sé que puedo ordenar la evaluación, y que se amplió el repertorio de evidencias por medio de las cuales puedo evaluar como el diario o bitácora, que me parece muy apropiado para valorar procesos creativos, desde el aspecto de dominio de la competencia ya puedo detectar con mucha más seguridad el nivel que posee cada estudiante y que las escalas de estimación se adaptan muy bien para evaluar la materia que dicto. Además de que se pueden aplicar otros tipos de evaluación según sea el caso como la coevaluación y la autoevaluación. Durante el proceso de aprendizaje obtenido en esta unidad curricular, se hizo énfasis en que permitir que el estudiante sea participe de la construcción del plan de evaluación les proporciona  más confianza y ellos se pueden sentir más valorados como integrantes del proceso de enseñanza aprendizaje Otro aspecto muy importante dentro de la evaluación es la retroalimentación, porque permite indicarle al estudiante sus logros y qué debe seguir mejorando, pues no es solo limitarse a dar una nota sino a darles a conocer que lograron y que pueden seguir logrando, pues constantemente todos nos enfrentamos a nuevas competencias que debemos seguir alcanzando  y  es necesario presentarles un claro proceso de evaluación. La experiencia en la unidad curricular evaluación por competencias fue muy enriquecedora pues logró despejar muchas dudas sobre el proceso de evaluación. Lo que faltó por aprender tal vez fue más estrategias, métodos  e instrumentos para evaluar procesos creativos específicamente. Sin embargo este aprendizaje puede ser obtenido a través del contacto con expertos en la evaluación de enseñanza de carreras cuyo esencia sean los procesos creativos. María Torres Q.

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Qué me faltó por aprender? ¿Cómo podría aprender lo que me faltó?

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA UNIDAD CURRICULAR DOCENCIA EN AMBIENTES VIRTUALES

La docencia bajo las nuevas tecnologías es un nuevo paradigma que enfrenta la educación actualmente, la unidad curricular Docencia en Ambientes Virtuales, proporcionó primeramente una sólida fundamentación teórica, sobre las teorías educativas del Constructivismo, Conectivismo  y de la Educación Virtual, que me llevó comprender la evolución que ha tenido el proceso de enseñanza aprendizaje y cómo ha ido variando el papel que desempeña tanto el docente, como el estudiante e incluso la evaluación con el cambio paradigmático educativo, además de cómo la evolución tecnológica ha permitido una apertura social del proceso educativo, que ha fomentado el acceso al conocimiento desde lugares geográficamente muy distintos, a través de los diferentes recursos virtuales que se encuentran hoy en día.

En segundo lugar, esta unidad curricular proporcionó el contacto con diferentes herramientas disponibles en la web 2.0, a través de la realización de ejercicios prácticos en los cuales era necesario acceder  a diferentes herramientas, que  permiten crear mapas conceptuales, publicaciones electrónicas, grabación de audios y videos, creación de presentaciones, e incluso ambientes de aprendizaje en los cuales se puede compartir material educativo e interactuar con la opinión de otros estudiantes y profesores, sobre algún tema en específico.

Así mismo, se realizó la creación de una propuesta para un curso o taller virtual, en el cual se debía estructurar, presentar y crear el aula virtual, para comprender el proceso básico que requiere el desarrollo de una unidad  curricular en la modalidad virtual.

La experiencia fue muy interesante pues conocí herramientas educativas virtuales que no manejaba, además constate como se puede apoyar la docencia presencial con herramientas web 2.0, que se adaptan a las necesidades y preferencias de los estudiantes contemporáneos que están mucho más ligados a la tecnología y con los que nos debemos mantener a la par para aprovechar y explotar de forma positiva las horas que dedican a estar conectados a los diferentes dispositivos que le dan acceso a la web.

Sin embargo, en un algún momento sentí un poco de frustración con alguna de las herramientas que probamos para los ejercicios, pues presente muchos problemas de conexión que no me permitían avanzar en la culminación de las actividades, esto me llevó a reflexionar que aun cuando debemos apoyarnos en la tecnología como recurso para generar aprendizaje, debemos dar a nuestros estudiantes varias opciones para el desarrollo de las actividades en ambientes virtuales, de manera que siempre sigan activos en estas nuevas posibilidades.

Que faltó por aprender pues considero que el tiempo destinado a esta unidad curricular permitió dar a conocer lo esencial, por aprender queda mucho, pues cuando hablamos de tecnología y de educación en ambientes virtuales, debemos estar conscientes que a diario existirán actualizaciones en las diversas herramientas y  recursos, por lo que ya queda de parte de cada uno estar verificando e indagando dichas actualizaciones, además de que son muchas las herramientas que existen y que debemos ir conociéndolas por nuestra cuenta.

María Torres Q.

Estrategias de evaluación para la unidad de aprendizaje Xilografía

Como complemento de la matriz de evaluación  presentada en la entrada anterior, comparto las estrategias de evaluación en la cual pueden  observar de manera más detallada, cuál será  la evidencia solicitada a los estudiantes, y el instrumento y la técnica para evaluar dichas evidencia.

Estrategias de evaluacion _ Maria Torres

Matriz de evaluación de la unidad de aprendizaje Xilografía

A continuación, comparto la matriz de evaluación propuesta para el diseño genérico presentado en entradas anteriores de la unidad de aprendizaje Xilografía, parte de la Unidad Curricular Sistemas de Impresión.

Matriz de evaluación_ Maria Torres

Cartografía conceptual sobre evaluación de las competencias

Saludos a todos, en esta oportunidad comparto con ustedes una cartografía conceptual, que permite comprender fácilmente a través de sus ejes, qué es la Evaluación de las Competencias como proceso de valoración, además muestra cual es el origen de la palabra evaluación, que la caracteriza, en que se diferencia de los otros tipos de evaluación y de que amanera se puede aplicar a través de ejemplos de actividades para evaluar, espero que les sea útil. Fue elaborado por Victor Araque, Nayli Varela y María Torres.

Noelia Parra dice:

Brecha de Aprendizaje:

Nombre: Noelia Parra
Correo electrónico: nanolita@gmail.com
Avances: Durante el taller has comprendido los conceptos fundamentales de la Educación en Ambientes Virtuales, qué es, cuáles son sus principales características y qué teorías pedagógicas la sustentan. Además, empleaste creativamente herramientas de la Web 2.0 para la construcción de tus propios aprendizajes. Finalmente, diste los pasos necesarios para la creación de un curso en línea, tuviste la oportunidad de vivir las primeras tres etapas del Modelo ADDIE: Análisis, Diseño y Desarrollo. Tu desempeño en el curso ha sido satisfactorio.
Fecha: 22/3/2015
Tipo de evaluación: Heteroevaluación
Etapa cumplida: Docencia en Ambientes Virtuales
Carencias: Para dar cierre a tu proceso formativo en Docencia en Ambientes Virtuales sólo te hace falta vivir las dos últimas etapas de ADDIE: Implementación y Evaluación. Estas fases son parte de la propuesta de Docencia en Ambientes Virtuales II. Sin embargo, ya llevas una base sólida que te permitirá enfrentar estas fases si lo deseas por ti misma.

En cuanto al portafolio, hace falta el ejercicio metacognitivo de cierre de la asignatura, en torno a las preguntas:¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Qué me falta por aprender? ¿Cómo podría aprender lo que me falta?
Nivel de dominio: Autónomo

Hora: 22 marzo, 2015 pm Domingopm37 7:03 pm

Video introductorio del curso virtual Gestión de experiencias

En este oportunidad comparto con ustedes, un vídeo que contextualiza al curso virtual de Gestión de Experiencias propuesto en las entradas anteriores, de manera de ofrecer al futuro estudiante una perspectiva de los contenidos que se tratarán en dicho curso, lo pueden observar en el siguiente enlace.

https://www.youtube.com/watch?v=bYaw-y85Zw8&feature=em-upload_owner

Saludos

Propuesta de Curso Virtual: Gestión de experiencias

En la entrada anterior compartí con ustedes un ejemplo de análisis de necesidades para un curso virtual, una vez realizado el análisis se procedió a elaborar  la presentación y el contenido de los que sería dicho taller.

Comparto con ustedes la presentación del curso virtual: Gestión de experiencias, espero sea de su agrado:

http://issuu.com/mariatorres732/docs/curso_virtual_gestion_de_experienci?utm_source=conversion_success&utm_campaign=Transactional&utm_medium=email

Análisis de necesidades para realizar un curso virtual

En esta oportunidad comparto con ustedes un ejemplo de análisis de necesidades para crear un curso virtual, en el cual debe tomarse en cuenta los siguientes factores:

La necesidad educativa, los participantes a quienes se dirige el curso virtual, el ambiente, el contenido y los recursos necesarios para su desarrollo.

El curso virtual propuesto se llama Gestión de experiencias y va dirigido a estudiantes y profesionales de Artes Visuales, Diseño Gráfico y carreras afines.

A continuación dejo el link donde puede observar dicho análisis en forma de mapa mental, espero sus comentarios.

http://www.spicynodes.org/a/cdef4ccdc5e403de0ed706d633f2c9b3

¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Qué me faltó por aprender? ¿Cómo podría aprender lo que me faltó?

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE OBTENIDO EN LA UNIDAD CURRICULAR DISEÑO GENÉRICO PARA UNA DOCENCIA ESTRATÉGICA

El modelo de las competencias, muestra como la didáctica evoluciona a una visión socio formativa, la cual toma en consideración el desarrollo de competencias por parte del estudiante para que pueda tener una mayor vinculación con el mundo profesional y con la realidad social.

En la materia Diseño genérico para una docencia estratégica estudiamos con detenimiento como se perfila la educación bajo el modelo de las competencias, pues este enfoque educativo se orienta a la definición del futuro profesional como un individuo competente en su sociedad ya que le exige una formación contentiva de procesos de reflexión, inferencia y crítica, que implican identificación y resolución de problema, la toma decisiones, trabajo en equipo, con calidad y compromiso como integrante de una sociedad,  a la cual debe aportar soluciones con base en  los conocimientos adquiridos durante su formación universitaria.

Siendo un individuo competente aquel que expone capacidades, habilidades y destrezas que le permiten desde cualquier ámbito enfrentarse y resolver situaciones complejas. Capacidades que tiene todo ser humano, pero que a través de la educación se orienta al individuo a desarrollarlas en diferentes grados e integrarlas en su vida cotidiana, por lo que el individuo aprende a aprender a hacer y a ser.

Es por ello que el aprendizaje está fundamentado sobre la base de tres pilares:

Aprender a conocer o aprender a aprender, que implica un dominio cognoscitivo en el que actúan procesos como atención, memorización y pensamiento, este proceso nunca concluye y se nutre de experiencias. Aprender a hacer, es un dominio psicomotor, en el que se cultivan habilidades, procedimientos y técnicas esto le lleva a percibir, adaptarse, dar respuesta y crear individualmente y en equipo.  Por último aprender a ser y vivir juntos, es un dominio afectivo en el que evidencia actitudes y valores sobre cómo comportarse y desenvolverse socialmente.

Para lograr la evolución de un estudiante bajo esa perspectiva, el docente debe a guiar su unidad curricular con un diseño genérico en el cual establece primero la contextualización de la materia, posteriormente la meta de aprendizaje que pretende desarrollar al finalizar un contenido programático. Luego se generan un mapa de aprendizaje y de actividades, que incluye una serie de indicadores que contemplan los niveles de dominio pre-formal, receptivo reproductivo, resolutivo, autónomo y estratégico que alcanza el estudiante, a través de diversas actividades y evidencias, que van incrementando su exigencia a medida que el estudiante da respuestas de avance en los niveles de dominio mencionado y que posteriormente va a dar como resultado la posibilidad de evaluar y valorar dicho proceso de aprendizaje, también se considera importante el avance que obtiene el estudiante en su comunicación y lenguaje.

Otro factor importante que se contempló en la materia de Diseño Genérico, es la inclusión de ejes transversales en los contenidos programáticos, que comprenden la introducción de valores de se deben fomentar al individuo para generar cambios de actitud  e innovación frente a la sociedad.

La experiencia de comprender que hoy en día en la educación toma en cuenta el desarrollo de competencias más que la simple memorización fue muy satisfactoria, además de que fue muy completa la instrucción de cómo organizar una meta de aprendizaje y todo el contenido programático de las unidades curriculares y de aprendizaje.

Lo que falto por aprender tal vez fue desarrollar más unidades de aprendizaje para verificar si se está abordando adecuadamente los criterios, las actividades y las evidencias, pero este conocimiento lo dará la práctica docente.

María Torres Q.